优游蓝天

 

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基于网络环境的自主学习研究

 

【内容摘要】网络环境下的课堂教学使学生有实实在在的智慧感悟，可以创设活动化、开放性、参与性强的情境，让学生在自主学习中，实现对所学知识的再发现、再创造，实现学生思维的自主放飞。

在网络下的学生可以上网快速地获取丰富的信息资料，有目的地处理信息，有利于培养学生的探索、创新意识，有利于学生开展主动的学习活动。

 

【关键词】网络环境 自主学习 建构主义

 

随着新课程改革全面实施，信息技术在学校教育教学中的应用己显得越来越普遍。一方面，新课程的实施加速了教育信息化的进程；另一方面，信息技术在改变着人们日常生活的同时，也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好的推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，从而实现基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路。研究学生在网络环境下如何进行学习，显得尤为必要。充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习。而这一切都离不开信息技术的支持。在新课程的实施过程中，我们对网络环境下的自主学习方式进行了初步探索。

 

一．网络环境下学生自主学习的内涵

基于网络环境下的自主学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问，掌握相应的知识与能力的目的；以科学研究的方法探索问题的学习过程，自主性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现异步指导。

因此，开展以学生为中心的、自主的学习，教师关键要设计一个学习环境，激发学生的学习需要与学习兴趣，让学生在获得丰富的情感体验，学生通过网络掌握大量的学习资源，根据自己的学习特点和愿望，按照自己的学习方法，主动地选择学习内容、学习时间和学习进度。学生在基于网络的自主学习中树立“自主学习观”。

 

二．基于网络环境下学生自主学习研究的基本方法

     我的实验主要采用行动研究法。其要义一是以实际问题的解决为主要任务；二是要求学生参与研究，教师参与实践，并在研究和工作中相互协作；三是在真实的、特定的环境中进行研究，研究的成果不一定具有推广性，但却有解决实际问题的针对性；四是研究具有动态性，即行动研究过程中，可以随时根据研究情况边实践边修改，不断修改研究的假设性设计与研究方法，甚至更改研究的课题，以适应不断变化的新情况、新问题。我们在实验研究的过程中，以建构主义理论、自主学习理论和创新教育理论为指导，以解决网络环境下自主创新性学习遇到的问题为主要任务，让学生参与研究，教师参与实践，相互协作，在学校这一具体、特定的环境中进行研究。

 

三．基于网络环境下学生自主学习的阶段性研究过程

1、以任务驱动为手段，探究网络环境下自主选择性的学习策略。   

网络环境下的自主选择性学习是一种很好的方法。首先，在学习环境上，当学习的环境完成了从传统的教室转到网络环境、从单一的纸质教材到网络那浩如烟海的学习资源时，学习兴趣和学习观念就已经开始发生了变化。其次，在学习方式上，我们尝试根据教学内容选定合适的教育学习网站或适合学习的软件推介给学生，一节课给他们一个明确的学习任务，启发和引导他们进行基于网络环境下的自主学习和协作学习，在这个过程中，学生自己真正做到自主，自主控制学习时间、自主选择学习内容。教师的作用主要体现在如下几个方面：制作与选择适合的学习软件、根据学生的情况分层次确定学习任务，学习过程中及时的引导、帮助学生。

如在高一英语课的学习中，教师先根据学生的实际，让学生找出自己在英语学习中最薄弱的环节，激励他们努力想法改变这一薄弱环节，激发他们的学习欲望，然后驱动学生登录一些专业英语学习的网站进行学习，同时布置明确的任务：想法消灭或改善自己的薄弱环节。学习中遇到不能解决的问题及时通过Netmeeting、BBS或E-Mail与其他同学网上交流，进行协作学习；或者通过"金山词霸"来查阅或学习单词；或者通过上述工具适时同教师联系，寻求教师的帮助。

2、以问题驱动为情景，探究网络环境下自主发现式的学习策略。

网络以其丰富的信息资源、平等的教与学的关系、以学生为中心的教学形式、群体化的协作学习平台，特别适合于学生进行自主发现式学习。

如高一物理《简谐运动的探索》一课，下面介绍网络环境下自主发现式学习的步骤：

    第一步，发现问题。以一个演示实验为切入点：让一个弹簧振子在竖直方向运动起来，为学生创设一个问题情景——这是什么运动？以前学过吗？自然界中还有哪些运动跟这种方式相似？并通过计算机模拟提供的大量类似运动情景引导学生对比观察。

    第二步，提出问题。在以上对比观察的基础上，引导学生提出问题：这类运动有什么特点？如何描述这类运动？别人会怎样研究这个问题？等等。

    第三步，学生自愿组成小组，针对各自的问题和学习目标，通过网络在老师准备的资源包里或直接在互联网上收集、查找资料，特别是利用电子课件进行网上模拟探究，便于学生迅速把握问题的本质，弄清各物理量之间的变化关系，通过网上的交流、咨询，实时了解他人的研究动向、进展和看法，大大提高了学习效率。以小组为单位组织整理探究结果，并以实验纪录形式写出研究报告。

    第四步，学生通过网络在对比研究基础上进行信息汇总，各小组充实自己的研究报告。

    第五步，教师评价并提出建议。

    在这种学习方式中，教师的主要任务：一．是创设研究问题的情境，引导学生提出问题；二．是制定明确清晰的学习目标，让学生围绕目标探索问题，以探索问题来引导、维持学习兴趣和动机，完成学习任务；三．是适时监控，做好引导。在教学的开始阶段，教学目标是确定的。在学生通过网络查询资料的过程中，不仅存在着与学习相关的资源，同时也存在着与学习无关的信息，通常这些信息更容易吸引学生，对学习产生干扰。为了避免学生在网上漫无目的地漫游，教师一方面要在其学习过程中适时监控，在每一问题目标的完成上予以时间上的限制；另一方面也可采取尽量收集有关资料形成一个资源包放在学校教学服务器上共享的方法，提高学生查找的效率。学生在学习过程中，根据学习目标发现问题，以问题为导向去探索发现，利用信息技术获取信息，处理信息，应用信息，自主完成知识的意义建构。

3、以专题驱动为核心，探究网络环境下自主探究式的学习策略。

网络环境下自主探究式学习是指以计算机为媒介，依据网络的资源共享、交互学习、超文本链接等特征，在教师指导下，从学生生活、社会和自然中确定相应专题，以小组合作学习的方式，开展类似科学研究，并自主获取知识、应用知识、解决问题的一种综合活动。

    在这里我所指的探究性学习，特指在网络环境下，以专题驱动为核心，利用网络手段获取和交流资料，或运用网络条件远程交流、协作学习的研究性学习方式。其基本的组织形式有以下三种：

    （1）．“个体活动”型。即活动的过程仅仅是由学生个体独自进行自主探究和实践。

    （2）．“小组合作学习”型。以4—6人为基本形式，个人与集体活动包含在小组活动之中，每个人有明确具体的分工。这种活动学生既可以进行横向交流，也可以多向沟通，强调相互交流与合作，总结经验，共同提高。

    （3）．“沙龙”型。对于一些具有共同研究主体的个人或研究小组，常采用“沙龙”形式，以“头脑风暴”的方法，围绕主题进行研讨和交流，相互启发，形成共识，促进个人或研究小组的研究进程。

网络环境为实现全方位、适时、多边互动的教学新模式提供了可能。借助网络环境，教师与学生、教师与教师、学生与学生之间除了可以进行有限的情景交流外，还可以实现全方位适时、多边互动的教学，形成一种全新的学习组织形式。这种学习形式的关键在于学生的自主探索学习和互动协作学习。

 

四．基于网络环境下学生自主学习的教学形式

（1）．是以获取资料为目的的简单网络运用。网络资源的丰富快捷和多样化的特点十分适合学生的学习和思维方式，在课题任务的驱动下，学生们一方面使用“google”、“雅虎”、“搜狐”等搜索引擎进行搜索，另一方面还可登录各学科专业网站进行学习。这种方式可有效训练学生查找资料的方法，提高信息应用的能力。但由于网络资源太多太杂，学习和查找的效率不会很高。

（2）．是基于WebQuest的研究性学习。它是美国圣地亚哥州立大学的伯尼.道奇等人开发的一种课程计划，它的中文意思一般可以理解为“网络专题调查”。WebQuest是为了学习者更好的利用时间，它聚焦于运用信息而不仅仅是查找信息，并在分析、综合和评价的水平上支持学习者的思考，它的引人之处在于它给学习者提供了学习活动的整体性结构和活动导向。一个WebQuest必须包含绪言、任务、过程、资源、评估、结论等6个部分。其中的资源模块是一个由教师选定的将有助于学习者完成任务的网络资源的清单，其中绝大部分是指导者已查找过，能帮助学习者完成学习任务的材料，包括在Webquest文件中作为超链接直接指向Internet上的信息，或局域网中的资源。较前一种方式而言，由于Webquest的资源是预先选定的，包含有明确的指向性，学生不会在网络空间里迷失方向，陷入搜索信息的海量信息中，可有效的提高学习效率。

 

五．实践探索在以上理论的指导下，我以《金属的冶炼》为实践探索。

本节课采用基于网络环境下学生自主学习的教学方法组织教学，以激发学生学习的积极性，培养他们自主学习的能力，同时，增强他们的环保和资源保护意识以及社会责任感。

1．设计的教学思路：
根据教材、教学对象分析和教学目标，本教材两部分内容分别作如下设计：

第一部分：情景导入→自主探究→交流评价→归纳小结；

第二部分：创设情景→自主探究→网上讨论交流→反馈评价。

通过语言讲授和学生操作计算机，以讨论法、谈话法组织整个教学过程。在设计课件分成7个小专题，分别是：我国古代冶金技术;常见的金属矿石;金属冶炼步骤;金属冶炼方法;我国金属矿藏资源;金属的回收利用;学生论坛。

2．设计的教学过程：

2．1．1情景导入

1．引导学生浏览网站中“我国古代冶金技术”;“常见的金属矿石”两部分内容，提出我国古代的冶金技术已经达到很高的水平，比如大家看到的精美的青铜器就是一个例证。

2．提出问题：金属在自然界存在有游离态也有化合态，那么如何从化合态的矿石中的金属冶炼出来呢？这就是本节课我们要一起来学习和探讨的内容。

2．1．2自主探究

1、提出问题让学生思考。

2、引导学生进行学习，并提供适当帮助和指导，对学生学习中碰到的问题，作个别辅导。

2．1．3交流评价

1、作为其中的一员参与交流，除对交流起组织作用外，还对交流作点评、点拨，以保证交流的正确性和有效性。

2、将有代表性的学生学习成果进行点评。

2．1．4教师小结

对典型的问题答案进行展示

2．2．1创设情景

引导学生浏览网页：“我国金属矿藏资源概况”内容，提出问题：

1．假如你是国家能源部部长，你对金属资源的回收利用要采取哪些措施呢？

2．假如你是一名普通老百姓，你觉得在金属资源的保护方面可以作些什么，在日常生活中应注意什么？

2．2．2自主探究

引导学生进行学习，并提供适当帮助和指导，对学生学习中碰到的问题，作个别辅导。

利用探索引擎如：

www.google.com(google)

www.yahoo.com.cn(中文雅虎)

www.sina.com.cn(新浪网)

浏览相关网站如：

http://www.resource.com.cn

2．2．3网上讨论

引导学生使用bbs，将自己的学习结果，进行在网络上发布。让学生将各自学习的结果，进入网络进行交流。可以根据自己感兴趣的话题选择进入不同的专题交流室对问题展开讨论。并采用语言等形式辅助网上交流。

2．2．4反馈评价

将有代表性的学生学习结果进行点评，学生如果有不同的看法在bbs上提出自己的观点。

通过“创设情景→自主探究→网上讨论交流→反馈评价”的教学方式，学生能在探究课题的引导下自主的进行探究，整个过程以学为中心。教师在整个课堂教师在此类课堂教学中所扮演的角色而应该是整个学习过程的组织者和引导者的作用。在整个教学过程中，为师者的思路必须是始终关注着学生的思维走向学习进程，在启发过程中引导和带动着学生的学习，及时发现学习过程中的问题并予以疏导，从而体现出本课堂教学究中“学生为主体，教师为主导”的指导思想。

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文章引用自: http://blog.sina.com.cn/u/5925d86f010006ed